План-схема наблюдения и анализа урока

          Осуществляя контроль, руководители школы изучают состояние учебной и воспитательной работы, выполнение государственной программы, уровень знаний, развития и воспитанности учащихся, индивидуальные педагогическое мастерство учителей и на этой основе обеспечивают повышение эффективности руководства учебно-воспитательным процессом.

          Однако контроль за учебно-воспитательной работой сводится подчас к посещению отдельных уроков без глубокого анализа преподавания, вне связи с выполнением учебной программы, с качеством знаний учащихся. Проверяются в основном организационные стороны уроков, а не их содержание. Система работы отдельных преподавателей не изучается. Мало работают руководители школ над изучением передового опыта: фактически он не выявляется при обычном посещении уроков. Совершенно недостаточно анализируются процесс обучения с точки зрения его воспитывающего воздействия.

          Вместе с тем, никакой контроль, только фиксирующий недочёты, не может помочь преподавателям добиться нужных результатов. Педагогический контроль, используя свои специфические методы, должен стать одним из важных средств повышения квалификации педагогов, совершенствования их специальных знаний и педагогического мастерства – в этом суть научной организации труда.

          Не меньшее значение имеет своевременное обобщение и распространение передового опыта, лучших образцов работы. Изучая методы преподавания отдельных педагогов, обнаружив ростки нового, оригинального, руководитель принимает все необходимые меры к использованию в практике работы всего коллектива достижений мастеров педагогического дела.

          Администрация школы, изучая работу учителей, определяет специфику их работы, сильные или слабые стороны в их деятельности и продумывает методы совершенствования педагогического труда, общие для всего коллектива или определённой группы учителей или индивидуальные для данного учителя с учётом его подготовки, стиля работы и особенностей характера.

          Для изучения уровня подготовки учителей, их мастерства, а также анализа их деятельности и принятия нужных мер выделяют три этапа контроля:
          а) предварительный;  
          б) текущий контроль (непосредственное наблюдение за ходом урока или уроков); 
          в) итоговый контроль.

          Проверка уровня знаний и навыков учащихся и педагогического мастерства в основном происходит во время посещения уроков. Фактически от качества урока зависит в основном успешность всего процесса обучения. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную мыслительную работу всех учащихся.

          Реальной ценностью урока является его результат: степень усвоения материала учащимися. Каким бы внешне эффектными приёмами не пользовался педагог, но если учащиеся не усвоили тему, урок положительным признать нельзя. На уроке ученик должен не только понять, но и усвоить намеченный объём знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретается в основном на уроке. Положительным урок можно признать только в том случае, если наряду с образовательными задачами решались и воспитательные: вырабатывалось с учётом возможностей урока научное материалистическое мировоззрение, чувство патриотизма, товарищества, трудолюбие, аккуратность, добросовестность.

          Не менее важным качеством урока является его связь с современностью, задачами нашего государства, интересами современного общества и запросами человека, его мыслями, чувствами и потребностями.

          Это основные требования к уроку. Опыт показывает, что наиболее целесообразно в ходе наблюдения за уроком обратить внимание на моменты (см. собственно план-приложение):
          1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТОРОНА УРОКА;
          2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА УРОКА;
          3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И УСВОЕНИЕ ЕГО УЧАЩИМИСЯ;
          4. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ РОЛЬ УРОКА;
          5. НОВАТОРСТВО. ОРИГИНАЛЬНЫЕ ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ (новые технологии);
          6. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА УРОКЕ.

          Таким образом, наблюдение за уроком носит всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной работы, наблюдение лишь первый этап контроля, второй – разбор урока всесторонний его анализ, определение рекомендаций по совершенствованию работы учителя.

          Нельзя урок анализировать абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не следует искать на каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы» - значит, схематизировать учебный процесс, упрощать его. Недопустимо навязывать учителю свои «методы», свою точку зрения, подавлять творчество учителя, его поиски. Критерий один – результативность урока, качество знаний и умений учащихся.

          Анализируя уроки, нужно учитывать следующие конкретные обстоятельства:
          а) особенности темы: могут быть уроки, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать учащихся(!), работать с книгой и т.д.
          б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств обучения, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков и т.д. Анализируя урок, важно обратить внимание, всё ли использовал учитель для доступного раскрытия материала и вместе с тем предъявлять реальные требования;
          в) состав данного класса, уровень развития и способностей учащихся. Известно, что нередко мнение об уроке составляется на основе ответов учащихся, контрольных работ, подготовки класса;
          г) индивидуальность учителя, его стаж работы, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

          Техника бесед по результатам урока неоднократно освещалась в печати. Наиболее рациональна следующая схема:
          а) сам педагог рассказывает о своём уроке, что ему, по его мнению, удалось, что нет;
          б) руководитель раскрывает положительные стороны урока;
          в) анализ отрицательных моментов;
          г) вырабатываются предложения для ликвидации недостатков;
          д) в конце разбора педагогу вновь предоставляется слово для выражения своего мнения, проводится творческий диспут и беседа.

          Изучение и анализ работы учителя – лишь первый этап в борьбе за совершенствование учебно-воспитательного процесса. Необходимо организовать помощь по ликвидации отмеченных недостатков.

          Среди форм работы администрации с учителями по исправлению недостатков выделим одну: индивидуальная помощь отдельным учителям, в работе которых обнаружены те или иные серьёзные недостатки. Это наиболее трудный, но самый эффективный способ помощи. Директор или завуч, проанализировав работу учителя, определяет наиболее уязвимые участки его работы: слабую научную подготовку, неумение пользоваться современными методами преподавания, несобранность, нечёткость и т.д., вносит необходимые предложения и составляет конкретный план работы с этим учителем: проверяет его тематические планы, помогает подготовить урок или воспитательное мероприятие, организует взаимопосещение уроков и т.д.

          Формы и методы педагогического контроля за учебно-воспитательным процессом – важное средство совершенствования знаний учащихся, повышение педагогического мастерства учителей. Предлагаемая план-схема наблюдения и анализа урока, построенная на основе соблюдения основных дидактических принципов, – важный шаг на этом пути.

 

          Скачать план-схему наблюдения урока: